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幼兒園與小學之間的銜接，是兒童成長中的重要一環(huán)。當前，幼小銜接的具體實踐顯露出一些問題：在利益驅(qū)動下，有的幼兒園和培訓機構(gòu)教學“小學化”，重知識、輕體驗；部分家長出于攀比或焦慮心理，尋求超前教育，致使孩子的身心健康、綜合素養(yǎng)、學習興趣受到負面影響。業(yè)內(nèi)人士呼吁，應當尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，避免揠苗助長。

春光燦爛，風和日麗，天津市靜海區(qū)模范幼兒園的孩子們正在做游戲。他們爬梯子、摘彩旗，額頭有汗、臉頰紅潤。

如今，許多幼兒園都已在教育理念上更新迭代，通過寓教于樂、身心兼顧，幫助幼兒培養(yǎng)學習、生活、社交等多方面的能力，做好升入小學前的準備。但與此同時，在一些民辦幼兒園和幼小銜接培訓機構(gòu)，提前教授小學知識、忽視培育綜合素養(yǎng)的現(xiàn)象，也屢見不鮮。

“搶跑式領(lǐng)先”或得不償失

又是一個春天，幼兒園的孩子們距離升入小學更近了一步。

“每年春季學期，幼兒園都要專門召開家長會，主題就是幼小銜接。”北京市朝陽區(qū)某公辦幼兒園負責人介紹，“我們邀請專家學者、小學老師等，給家長們講如何準備上小學，還組織‘小學校園開放日’參觀活動，目的就是幫家長們緩解焦慮、加油打氣。”

可即便如此，每年仍有部分家長在孩子中班結(jié)束后辦理轉(zhuǎn)學。去向之一，是民辦幼兒園。

中國教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員孫薔薔分析：“近年來，隨著幼兒園‘小學化’專項治理行動等深入開展，公辦幼兒園基本能夠做到遵守規(guī)定，杜絕超前教育。而一些民辦幼兒園，為迎合部分家長的需求，會提前教授知識性內(nèi)容。”

還有一種去向，是幼小銜接培訓機構(gòu)。

“我加入了幾個育兒交流微信群，群里都有幼小銜接班的廣告。”江蘇無錫的馮女士，對一些廣告語印象深刻，例如，“緊扣小學知識點，讓孩子輕松領(lǐng)跑”“你敢讓孩子零基礎(chǔ)入學嗎”。

“在利益驅(qū)動下，幼小銜接培訓機構(gòu)會利用煽動性口號，向家長販賣焦慮。”孫薔薔認為，提前學習小學知識，看似能夠幫助孩子在入學時具備優(yōu)勢，但實際上，這種“搶跑式領(lǐng)先”頗有弊端。

“有些知識和技能，在孩子成長到一定程度時再學，是水到渠成的。而盲目超前學習，會讓孩子被迫付出超額的努力。”安徽省合肥市師范附屬小學黨委書記馮璐說，“這可能會影響身體發(fā)育，導致近視、脊柱側(cè)彎等問題，也會擠占精力，造成社交、體能、動手能力等方面的欠缺。以孩子的身心健康和學習興趣為代價，去‘搶跑’、去‘卷’，得不償失。”

激發(fā)興趣比學知識更重要

幼兒園里游戲較多，注重興趣培養(yǎng)、自主探索；小學則以課堂教學、綜合實踐活動為主，模式很不相同。

對許多孩子來說，兩個階段之間的轉(zhuǎn)變，是一場不小的挑戰(zhàn)。幼小銜接的必要性，也由此顯現(xiàn)。

“上了小學，學習環(huán)境和學習方式會有變化，孩子的社會適應能力也將受到考驗。因此，建議在幼兒園階段做好入學準備教育。”馮璐表示，“當然，在幫助孩子調(diào)整作息規(guī)律、做好心理建設(shè)、養(yǎng)成良好習慣的同時，也要充分尊重適應速度方面的個體差異。”

馮璐認為，幼小銜接應當重視身心健康、綜合素養(yǎng)等多方面的情況，而不應僅僅關(guān)注知識技能。“小學課本難度不大，只要跟著老師上課學習，一般是可以較好掌握的。至于接受超前教育的孩子，優(yōu)勢未必長久，反倒有可能不再專注于新知識的學習，使好奇心和求知欲受到影響，從長遠看是劃不來的。”馮璐說。

那么，如何科學地進行幼小銜接？

“正確認識兒童的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，才能更好理解幼小銜接的本質(zhì)。”孫薔薔說，“從兒童思維發(fā)展來看，其規(guī)律是從直覺行動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。如果大腦尚未發(fā)育到一定程度，就讓孩子超前學習拼音、識字、計算等，他們會難以理解那些抽象的符號，只能靠死記硬背、囫圇吞棗。這并不利于學習興趣的培養(yǎng)。”

孫薔薔建議，家長可以在日常生活中，例如玩游戲、看圖書時，引導孩子自然而然地關(guān)注文字和符號，通過看、讀、猜、玩等多元的方式，激發(fā)孩子們的學習興趣。此外，還可以和孩子一起記錄學習的過程、內(nèi)心的想法，讓孩子感受文字和符號在日常生活中的功能和意義。

幼兒園和小學應“雙向奔赴”

“跳蚤市場”上，孩子們各自擺攤，運用自己的數(shù)學和語言能力，熱情地推銷商品，不時討價還價，現(xiàn)場妙趣橫生。

前段時間，四川省成都市第十六幼兒園文道分園開展了一場教研活動，邀請了小學教師到場參與?；顒舆^后，老師們進行了研討：“組隊時，還可以嘗試‘以大帶小’‘性格互配’等方式”“應該讓孩子們清點賬目，復盤收支”“生活即教育。親身體驗、實際操作，有助于孩子們將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活能力”……

成都市第十六幼兒園園長余琳認為，開展幼小聯(lián)合教研，共同研究幼小銜接階段幼兒身心發(fā)展特點、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育支持等，對孩子的入學準備和入學適應很有幫助。“近年來，我們所在的成都市金牛區(qū)成立了幼小銜接學習共同體61個、領(lǐng)航學習共同體10個，帶動全區(qū)所有小學和幼兒園每月進行聯(lián)合教研，并開展幼小教師跟崗交流活動等，不斷豐富幼小銜接的實踐。”余琳說。

幼小銜接，需要幼兒園和小學“雙向奔赴”。業(yè)內(nèi)專家表示，以往更多的是幼兒園向小學靠攏，今后小學應更加主動，積極了解幼兒園的教學特點，在更多層面上進行呼應、調(diào)整，助力幼小銜接平穩(wěn)過渡。“小學要將入學適應作為低年級教育教學工作之一，低年級課程要注重游戲化、生活化，引導學生獲得具體、直觀的經(jīng)驗。”華東師范大學課程與教學研究所教授胡惠閔表示。

教育部基礎(chǔ)教育司負責人介紹，下一步將抓住3個重點，做好幼小銜接相關(guān)工作：一是加強專業(yè)指導，發(fā)揮專家和專業(yè)機構(gòu)作用，提高幼兒園入學準備和小學入學適應教育的有效性；二是面向家長、幼兒園和小學持續(xù)宣講科學的銜接理念和方法；三是強化規(guī)范監(jiān)管，深入治理超前超綱教學等不規(guī)范辦學行為。

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